Дисграфия, дислексия и СДВГ: при чём тут тело

Когда ребёнок пишет зеркально, путает буквы, не удерживает строку, читает медленно и с трудом или не может усидеть за уроками — первое, что он слышит, это «не старается» и «ленится». Почти всегда это неправда.

Письмо и чтение — сложные навыки, которые опираются на фундамент: удержание позы, координацию глаз и рук, умение автоматически контролировать тело, чтобы внимание оставалось свободным для смысла. Если фундамент требует усилий, на сам навык ресурса не хватает.

Роль рефлексов. Ранние (примитивные) рефлексы нужны младенцу, а по мере развития должны «интегрироваться» — уступить место произвольным движениям. Если этого не произошло полностью, ребёнку сложнее удерживать позу за партой, координировать движения глаз при чтении и контролировать руку при письме. Тело тратит силы там, где должно быть автоматически. Эту тему я изучала отдельно — на курсе о рефлексах и высшей нервной деятельности.

Что делаю я. Через мануально-мышечное тестирование смотрю, как работает нервно-мышечная регуляция, где есть напряжения и неинтегрированные рефлексы. Дальше — мягкие техники и упражнения, которые можно повторять дома. Цель — убрать телесные помехи, чтобы обучение шло легче.

Чего я не делаю и не обещаю. Я не ставлю диагнозы «дисграфия», «дислексия» или «СДВГ» — это делают профильные специалисты. Я не заменяю занятия с логопедом и нейропсихологом и не отменяю назначения невролога. И я не обещаю, что после нескольких приёмов ребёнок начнёт писать без ошибок.

Это работа в команде. Лучший результат даёт связка: невролог наблюдает, логопед и нейропсихолог занимаются самим навыком, а я работаю с телесной базой. Когда телу проще, коррекционные занятия идут эффективнее.

Приходить есть смысл, если ребёнок быстро устаёт от письма, жалуется на «неудобную» руку, теряет строку при чтении, ёрзает и не может усидеть, или если специалисты уже занимаются с ним, но прогресс идёт тяжелее ожидаемого.